小蝌蚪找妈妈课件(必备3篇)。
小蝌蚪找妈妈课件 篇1
《小蝌蚪找妈妈》是一年级下册最后一篇课文，是篇脱离拼音的的看图学文，是一篇有趣的童话故事，一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫，呈现了青蛙生长过程的`科学知识。
由于本班学生是农村孩子，对蝌蚪并不陌生。教学本课我直接导入，问：你们谁见过蝌蚪，在哪里见过，长成什么样子?学生争先恐后的回答，触发他们的生活实践，激起他们学习课文的兴趣。导入后我先让学生认真观察每副图，猜猜从图中你知道了什么?
朗读是阅读教学的根本，是理解文章的重要手段。课文以对话为主，我以朗读为主。本课文没有注音，学生朗读有一定难度，我以教师范读形式初读课文，让学生整体感知内容。设计问题：小蝌蚪有什么特征?它们是怎么找到妈妈的?小蝌蚪找妈妈分别遇到了谁?它们的妈妈是谁?有什么特征?在找妈妈的过程中小蝌蚪发生了哪些变化?让学生围绕问题图文对照展开多种形式朗读。如：自由读、指名分段读、男女生读、小组内分角色朗读等。并要求学生拿起手中的笔找找、划划做记号，养成读书留下记号的好习惯。学生在读中了解内容梗概，获得整体感知，提高了读的质量。课文第二、三小节写的是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点。我先指名读这两小节，让学生思考小蝌蚪先碰到了谁，又碰到了谁，在这个过程中小蝌蚪有了哪些变化，理清了文章脉络。然后指导学生朗读，重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，体会小蝌蚪找妈妈时的心急。最后，我让学生分角色朗读并表演，进一步体会。朗读不仅促进了学生对课文内容的理解，也使学生的情感在读中得到升华。在整个教学过程中，让学生通过朗读自主学习，同桌或小组内共同完成老师设计的问题，把学习的主动权交给学生。
小蝌蚪找妈妈课件 篇2
人只有在不断的反思中才能获得成长，任何一堂课，都不会十全十美。我的这节课成功之处在哪里？不足之处又在哪里呢？我静下心来好好地进行了反思——
成功之处：
一、抓住两条主线教学，思路清晰
这篇课文有两条线索，一条是明线“找”，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最后看到大青蛙才游过去叫妈妈。同时在找的过程中，它的身体发生了一系列的变化，这是第二条暗线“变”，先长出两条后退，再长出两条前腿，最后尾巴变短不见了，变成了青蛙。
理清了文章的思路之后，我的教学设计就围绕着这两条主线展开了。因我的思路清楚，因此就能很好地驾控课堂，使之不偏离主方向。孩子们在学的时候也轻松明白，兴趣昂然。
二、从培养孩子兴趣出发，设计流程
这是一节低年级的课，所以更应该还课堂以童真、童趣。低年级学生注意力不能持久，课堂上一般要多采用一些直观形象的形式去代替理性的分析和讲解。在本课的设计时，我首先想到的是学生，尽量采用一些儿童喜闻乐见的形式去调动他们的兴趣。
三、识字、写字、学文，内容全面
本堂课不是孤立地单纯讲读课文，而是做到了把“识字、写字、学文”三方面进行了有机的结合，使得课堂结构丰满，学生全方位吸收知识的营养。尤其是写字教学，选择了两个学生易错的“变”和“披”进行指导，突出了重点，突破了难点。
四、注重写作知识的渗透，潜移默化
单从文本表面看，内容十分浅显，学生很容易就能理解。但我们能否借助文本，给孩子更多的东西呢？这一直是我课堂研究的方向。在这节课上，我在几个地方巧妙地渗透了“对学生写作能力的培养”。
1、在讲“青蛙”一段时，让孩子们变成第一人称自述的方式，其实也是一种写作方面的训练；
2、在讲小蝌蚪和乌龟的那一段对话时，我设计了这样一个问题：为什么小蝌蚪把乌龟当成它们的妈妈呢？（因为乌龟也有个大嘴巴）进一步引导学生明白：之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描写清楚，才造成这样的误会。以后我们在描写人物外貌的`时候一定要描写全面和具体，把特征说全。另外，小蝌蚪也不对，不能根据身体的部分的特征就去判断，也就是说看事物要全面，做深入了解。
这问题就是引导学生明白以后在描写人物外貌的时候，一定要描写完整和具体。
五、注重多种能力的培养，机智到位
1、朗读能力：本节课我十分注重培养孩子们的朗读能力，我配乐范读，孩子们配乐接力读，表演读，师生分角色共读……多种形式的朗读，使孩子们的朗读能力一步步提高；
2、想象能力：在讲“乌龟”一段时，我设计了这样一个问题：小蝌蚪们看到乌龟，会怎样想、怎样说？学生回答：（前边那只动物就是四条腿、宽嘴巴，它可能就是我们的妈妈吧！快，追上它！）课堂上，学生们精彩的发言，都是自身思维的超越，更是对课文的超越，体现了其独特的阅读感受过程。这是我有意地在培养孩子的想像能力，为今后写作打下坚实的基础。我坚信：只要我每一节课都有意地在这方面进行训练，孩子们的想象力和写作能力将会快速提高。
3、表演能力：在讲遇到“鲤鱼”、“乌龟”和找到“青蛙”的三个部分中，我让孩子们和我一起表演，孩子们一个个兴趣盎然，表演得惟妙惟肖，在表演中，胆量和表演能力都在得到锻炼。
不足之处：
1、不鼓励挑毛病：在学生分角色朗读完之后，有个孩子读小蝌蚪的话，读得不紧不慢，没有读出着急的语气。我就问同学们：“这三个同学中间，有一个读得不到位，是谁呢？”结果孩子们都纷纷评价开了，挑起了这个同学的毛病。我觉得这一问问错了，这样会培养孩子光挑别人缺点的毛病，不会用赏识的眼光看待他人。其实我应该直接问这个孩子：“小蝌蚪找不到妈妈了，心里有什么样的感受？那么，该用什么样的语气来读呢？请你再读一遍。”这样的引导，不但节省了时间，也没有给学生挑毛病的机会，还保护了读得不太好的这个孩子的自尊心，何乐而不为呢？以后得注意了。
2、师生分角色共读课文未完成：原来在全文学完之后设计的这一个环节，目的是避免“只见树木，不见森林”这一教学现象，起到回顾全文的作用，但由于时间关系，省略了这一步，稍有遗憾。可以考虑前边的“老师配乐读”和“学生配乐分段接力读”合二为一，就能节省出一定的时间，最后进行这一环节了。
4、资料汇报没有进行：课前让孩子们查找了有关青蛙的一些资料，目的是让学生了解青蛙是益虫，我们应该保护它。我看孩子们都准备得很充分，可是还是因为时间关系，没有让孩子一一汇报。但能在课前进行资料的查找，也达到了教育的目的，课堂展示只是一个分享的过程，这个放在下一节课进行也可以……
总之，一节课不可能面面俱到，课堂永远都有遗憾，但有遗憾就会有思考，有思考就会有进步，我会在不断的反思中，使自己的教学水平得到进一步提升，向着更高的标准迈进。
小蝌蚪找妈妈课件 篇3
一、说教材
依据《幼儿园教育指导纲要》对艺术活动提出的“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美，创造美的情趣。”基于这点要求，在幼儿听过故事，学过歌曲的基础上，引导幼儿注意观察小蝌蚪的外形特征和游动姿态，通过“观察—想象—创作—欣赏”这一过程，可以进一步丰富幼儿的情感，发展积极性思维及操作能力。这不仅仅体现在美术这一学科中，在其他的学科中也起到了举足轻重的作用。
二、说幼儿
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣、需要及接受能力相吻合。因此，正确掌握幼儿年龄阶段目标和幼儿近期发展情况，是每位教师设计和组织活动的必要前提。幼儿在初步接触美术后觉得用一支笔可以画出很多的东西，很有意思。他们就拿着笔随意的画啊画的，这就需要教师去引导幼儿理解美术，使幼儿都能通过动手操作而体验到成功的快乐，让幼儿爱上美术。
三、说教学目标：
1、学习用手指压印和添画曲线的方法，表现各种动态的小蝌蚪。【依据《纲要》中提出的：进行艺术活动时，要根据幼儿的发展情况和需要对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导来定位的。】zW5000.cOm
2、培养和发展幼儿的观察力和想像力，提高幼儿对美术活动的兴趣及大胆作画的能力，体验美术活动的快乐。【体现了本节课的主要设计意图，依据《纲要》中要求突出“情感”、“兴趣”、“态度”、“个性”等方面的价值取向，着眼于培养幼儿终身学习的基础和动力。】
3、作品展示，欣赏作品并互相交流，分享成功的快乐。【依据《纲要》中“为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏”。在这里为幼儿的语言发展提供机会，使语言教育渗透在美术活动中。】
四、说教学重点、难点：
（1）重点：培养和发展幼儿的观察力和想像力，提高幼儿对美术活动的兴趣及大胆作画的能力。
突出重点的方法：主要通过幼儿动手操作的过程，来实现幼儿在“兴趣”和“体验”方面的发展。
（2）难点：幼儿对小蝌蚪各种动态的表现。
突破难点的方法：幼儿通过观看动画的方式，了解小蝌蚪的各种动态。
五、说教法：
①“直观演示法”，通过课件演示，形象生动的导入课题，引起学习的兴趣。
②“启发性提问法”，引导幼儿带着问题去观察并思考。
③“示范讲解法”，帮助幼儿掌握正确的表现方法，主要体现了“幼儿才是活动的主体，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”这一理念。
六、说学法：
1、“讨论法”，在观察之后和操作之前，提供给幼儿一个相对自由的空间，鼓励幼儿大胆讨论，有利于发展幼儿的想象力和自主解决问题的能力。
2、“操作法”美术活动中常用的学法，幼儿通过动手操作，才能掌握技能技巧和从中体验情感教育。
七、活动准备：
1、幼儿生活经验和知识的准备。在日常生活中，让幼儿多观察自然角里的小蝌蚪，使幼儿熟悉“小蝌蚪找妈妈”的故事和歌曲
2、教具及材料准备：《小蝌蚪找妈妈》的课件和“青蛙妈妈”的大图片；
幼儿的的操作材料：每组一盘黑色的颜料；人手一支黑色水彩笔。
八、说活动过程：
整个活动程序概述为“创设情境、激发兴趣→观察动画、比较形态→自由讨论、大胆想象→自我创作、示范讲解→作品展示、互相欣赏”五个部分。
（一）创设情境、激发兴趣
1、手指歌。意图是利用幼儿学过的游戏，增加活动的生动性，让幼儿一开始就带着愉快的情绪参与学习。
2、课件里出现皱着眉头的青蛙妈妈，教师提问，幼儿带着问题看图。意图是预设情境，激发幼儿学习兴趣。
３、说《小蝌蚪》儿歌，课件里出现找到妈妈的小蝌蚪图片，青蛙变成高兴的表情。意图是以说儿歌的形式，让幼儿初步体验到帮助别人的快乐。课件的演示，用来创设一个“小蝌蚪找妈妈”的游戏情景来贯穿课的始终，为幼儿创设一个轻松的学习情境，吸引幼儿的注意力，为活动的顺利进行做好铺垫。体现了《纲要》中提出的“以游戏为幼儿的基本活动”这一理念。
（二）观看动画、比较形态
动画里出现小蝌蚪往不同方向游动的画面。意图是用启发性提问法，明确的把“观察”和“比较”这两个任务交待给幼儿。
（三）自由讨论、大胆想象
1、幼儿通过观看动画，讨论小蝌蚪的各种游泳形态。意图是在幼儿头脑中形成小蝌蚪游动的初步印象，鼓励幼儿大胆表达自己的想法和理解，提示幼儿要说完整话，充分调动它们学习的积极性。
2、总结小蝌蚪游动姿态，幼儿想象小蝌蚪的画法。意图是在观察之后和操作之前，提供给幼儿一个相对自由的空间，鼓励幼儿大胆讨论，有利于发展幼儿的想象力和自主解决问题的能力。
（四）自我创作、示范讲解
1、把操作材料都利用起来，请幼儿变出可爱的小蝌蚪。意图是主要依据于《纲要》对艺术活动提出这样的要求：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”
2、幼儿探索画法，教师示范讲解。在幼儿自由探索之后，请画得好的幼儿上来画一画、说一说自己的方法。老师及时表扬和肯定幼儿的想法和创造。最后，再来解决这节课的难点。老师一边示范一边讲解：“先用食指的指腹在颜料中轻轻蘸一下，然后把指腹按在纸上，再用水彩笔画上弯弯曲曲的`尾巴，一条可爱的小蝌蚪就在游动了。”重点指出一次多压印几个小蝌蚪的身体，然后在不同的位置添画细尾巴。意图是避免幼儿在美术活动中时间的隐性浪费，从小培养幼儿学会统筹安排的好习惯。
3、幼儿再次操作，体验创作的乐趣。
请幼儿再次作画，同时播放“小蝌蚪找妈妈”的故事。意图是为幼儿创设一个轻松愉快的情景环境，同时进一步提高幼儿对活动的兴趣。幼儿通过动手操作，才能掌握技能技巧和从中体验情感教育，体验创作的乐趣。
请作完画的小朋友把材料和工具放回原处，用肥皂把手洗干净。意图是这些看似点点滴滴的常规教育，就蕴藏在幼儿一日生活活动中，老师应该充分利用一切教育机会，巩固幼儿良好习惯的养成。
（五）作品展示、互相欣赏
课件里出现小蝌蚪找到妈妈在图片，为幼儿创设情景。出示青蛙妈妈的大图，幼儿把自己的作品展示在大图上。引导幼儿相互欣赏，交流自己的创作经验，师生同唱歌曲《我有一双小小手》。意图是交流自己的创作经验，夸夸自己能干的小手，为幼儿的语言发展提供机会。这个环节又利用了情景游戏，头尾呼应，把活动推上新的高潮。让幼儿充分体会到成功的喜悦！
九、活动延伸：
充分利用这次绘画活动师生共同布置“小蝌蚪找妈妈”的主题墙面，学故事、唱歌曲，学做“小蝌蚪找妈妈”的音乐游戏。请幼儿继续探索“小蝌蚪和青蛙的秘密”，收集相关资料，相互交流自己获得的信息。
