启明信息技术教案(范例8篇)。
在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的小学语文信息化优秀教学设计，欢迎大家分享。
启明信息技术教案 篇1
一、什么是教学设计：
1、教学设计理论和观念在不断发展中
现在教学设计已经成为研究的热点之一，一些新的见解和观点也层出不穷，各家争论也比较大。
笔者最近查了一些资料，根据美国的最近一份调查报告显示，作为教学设计理论最重要的参考书，居前三名的分别是：迪克和加里的《系统化教学设计》(1996年)、加涅和布里格斯的《教学设计原理》(1992年)以及加涅于1985年写的《学习的条件和教学理论》，这说明在美国传统的教学设计工具书多年来没有太大变化。所以我们这次教学设计大赛，还是介绍一些目前比较公认的，比较成熟的设计方法。
但是我们在进行教学设计时也要考虑，如何让我们设计出来的课程能体现新的教学理念，比如，建构主义的学习观、合作学习、研究性学习、自主学习等等，因为在不同的教学观指导下，会产生不同的教学设计。比如你是按复习提问——引入新课——讲授新课——练习巩固——布置作业，五大环节的程序来设计教学，人家一听就知道你的教学理念，是以教师为中心的传统教学观。而一个注重培养学生探究能力的教师，他设计的教学过程，一般是提供问题—建立假说—讨论验证—形成概念，其教学策略是发现法。
根据新课程标准和课改的要求，我们老师们在进行教学设计时，一定要注意从过去的知识传授者转变为教学问题的分析者、学习过程的指导者、教学策略的决策者、教学资源的组织者。这是保证我们的教学设计与新课改指导思想一致的前提。
2、什么是教学设计
各家说法大同小异，最简洁的是李克东的定义，“教学设计就是应用系统分析的方法，分析研究教学问题和需求，确立解决它们的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。”
①从教学设计的定义可以看出，教学设计首先是把教学过程看作是一个系统，设计的目的是要对课堂教学系统的各个要素进行协调和控制，使课堂教学系统的整体功能达到优化。
②教学设计是以分析教学问题和教学需求为基础的。因此要首先作好教学分析，分析之后要明确解决教学问题的目标是什么。
③教学目标确定之后就要考虑达到目标需要哪些条件，采用那些方法，通过什么样的步骤，帮助我们接近教学目标，这些方法步骤被称为教学策略。
④作为完整的设计过程，在实施之后都要对方案的实施效果进行评估，对设计方案进行修订，使方案趋于完善，这样可以不断提高教师的教学设计水平。(我们教师的课后小结就是一个自我评价、修订、完善的过程。)
以上四项就是教学设计所涉及的全部内容，但是请大家注意我们这次活动的主题是信息技术与学科教学整合的教学设计。教学设计要考虑一定的教学条件，在什么样的教学空间展开教学。我们现在依托的信息技术环境有三种：
依托校园网的教室多媒体环境
基于网络教室的局域网环境
直接利用INTELNET的广泛互联网环境
老师们常用的是前两种，我们也主要是介绍前两种教学环境的设计方法。
二、信息技术与学科教学整合的教学设计方法
(一)知识点、教学目标的配置
①教学目标受课程标准的制约
课程标准以前叫教学大纲，被称之为教育宪法，改称课程标准是考虑到教育固有的规律，有意识地弱化了大纲的指令性质。但是课程标准是课程最终达到的目标，是教学目标的总体性的终极标准，不能充分体现对每一节课的达标要求。教学目标是针对一节课的知识，它要求很具体，根据知识点的性质不同，要求学生达到的认知水平也不同。
有影响的教学目标体系有两个，一个是加涅的认知目标体系，另一个是布卢姆的认知目标体系，我们国家广泛使用的是布卢姆的体系。但布卢姆的教学目标深受美国文化和思维习惯的影响，各国在引进时都作了相应的修改，我们国家各省市对教学目标分级处理也不同，比如吴边显在《新教学论》中就将认知水平分成记忆、理解、简单应用、综合应用四级，我们在进行知识、目标与教学策略配置时，应当根据北京市各学科课程标准的要求，拟定教学目标。
各位教师在设定教学目标时，要有行为动词，因为只有通过对学生外显行为的观察，才能随时掌握你的教学是否达标了。
另外不同的课程有不同的目标分类，布卢姆的'教育目标是认知领域的，对于劳技课一类的教育目标还有一个动作技能领域目标，分为模仿、操作、精确、联接四级。对于思品一类的课有一个情感领域的目标，分为注意、反应、价值判断、组织化、价值复合形成个性五级。在此就不作详细介绍了。
②如何确定教学目标
决定教学目标的因素有三个
课程标准代表了国家的意志和社会对教育的要求，往往在一个时期是不变的，是较稳定的常量。
学生的认知水平学生的认知水平具有阶段性和群体性的特点，在某一学年段，学生的生理、心理发展大致保持同步，在一段的时间内不会有大的变化，因此学生的认知水平也就相对稳定。教师在设定教学目标时，要清楚所教学年段学生的认知特点、知识储备和生活经验。
根据建构主义的认知理论和新课标的要求，我们的教学要以学生为中心，因此对学生的分析就更要摆到突出的地位。事实上即使在同一学年段或同一个班级里，学生的认知特点也是不一样的，有的学生属于视觉型的;有的属于听觉型的;有的属于动觉型的。因此在学习目标确定以后，教师在设计教学策略和组织教学资源时要考虑满足不同学习类型学生的学习需要。
教材的知识内容的性质教材知识内容日日更新，是最不稳定、最活跃的变量，因此，设定目标最关键的是要做好教材分析。进行教材分析要有两点必须考虑的
所作课在整个教材知识体系中的地位和承接关系。一般单元起始课往往要求学生记住定义、粗知方法，而单元的结尾课往往要求学生会运用定义和方法解决问题。
所作课有哪些知识点，这些知识点中有哪些是重点、哪些是难点，然后根据知识点的性质配置相应的教学目标。比如哪些知识只要知道就可以了，哪些要达到理解水平，哪些不但要理解，还要会应用。
教学目标是一个体系，包括三方面，知识掌握、技能培养、情感态度与价值观。注意凡是整合课要把信息技术素养作为目标融到相关的条目中，比如通过对网上资料的浏览提高快速阅读能力;使学生掌握超文本的阅读方法等描述语句。如果直接上INTELNET在情感目标中还可以写：能自觉规避网上不良信息等内容。三方面要写全，再强调一遍知识点后面要跟行为动词，技能的升华就是能力;情感、态度、价值观相当于思想渗透和思想教育。
③如何交待教学目标
A.交待教材、章节、单元、第几课;
B.交待学生已具备了哪些与本课相关的知识;
C.交待本课与前后章节各方面知识的关系;与相关学科的关系;
D.交待本节课的知识点、重点、难点，交待各知识点的性质;
E.根据课程标准，所教学生的年龄心理特点，最后确定本节课的教学目标;
F.交待资源形态的特点，根据特点交待信息素养目标。
(二)如何确定教学策略
1、教学策略就是为完成特定的教学目标而采用的教学顺序、学习活动程序、教学方法及学习方法、教学的组织形式、教学资源和媒体的组织与呈现的总体考虑。
教学设计的核心问题是如何解决教学问题，解决教学问题的基础是分析教材，根据教材分析制定教学目标。第二步就是根据知识的性质，学生的学习风格配置策略和方法。
我们国家引入布卢姆的教学目标时，专家对有关的教材知识性质作了分类，即事实性的知识、概念性的知识、技能性的知识、原理性的知识、问题性的知识，对不同性质的知识作了教法提示，即展示事实、创设情境、提供示范、呈现过程、设疑思辨。构成一个直角梯形结构图。这个结构图可以作为制定教学策略的参考。
评价
设疑思辨
综合
分析
应用
理解
知识
呈现过程
提供示范
创设情境
展示事实
事实知识
概念知识
技能知识
原理知识
问题知识
其实这个结构图也可以为学生提供自主学习的索引，学生可以根据这个结构图，直接去搜索学习资源，比如事实的知识学生可以自己去查找典型事例，像赵州桥的样式等;原理性的知识学生可以去查找事物的演变过程，像减数分裂等等。设计时这样处理的教学策略，就更有利于学生主体作用的发挥。
教学的组织形式也是一种策略，我们现在基本上是以课堂群体学习活动为主，环境是基于校园网的多媒体环境或者是网络机房，组织形式上表面看与传统的组织形式没有太大区别，主要分三种：集体学习活动，适合于新知识的学习或群体练习;个别化学习，适合于有针对性的事实查找，简单问题的解决;分组合作学习，适合于复杂问题的意义建构。其中个别化学习与分组合作学习更适合在网络机房学习。当然多媒体教室里也可以进行分组合作学习，但如果分组时间过长，在知识处理上会遇到困难。
学习活动程序就是我们常讲的教学步骤，教学程序、教学环节。在设计活动程序时，要注意知识的呈现顺序，学习活动的时间分配，很关键的一点是要给学生的学习活动留出充足的时间。
在知识材料的组织上，由于信息技术为我们提供了情境和大量的资源，教师要将网上的资源与课本的知识进行重组，形成新的系统知识提供给学生或者作为学生探究的对象和内容。这一点是传统的教学设计中没有考虑到的。
在学生进行“会话”和“协作”时，教师不要忘记自己是“知识意义”的承载者，要能以平等的身份与学生交流。这种交流只能是启发式的、引导式的、质疑式的，决不能是灌输式的，传授似的。
2、交待教学策略要注意说明选择策略的依据。
教学策略是教学设计的主体，是教学设计的重心所在。在交待教学策略时，要讲清为什么选择这种策略。比如你采用设疑法导课，你就要说明“疑”可以启动学生的思维，集中注意，引起思考;如果你采用复习方法导入，你就要说明这是为了唤起学生头脑中旧知识的苏醒，以使新知识找到生长点。总之要善于用现代教学理论解释你的教学行为。
3、确定教学策略的依据
①从每一个教学环节的教学目的来考虑，比如上例所举导课的例子。
②从知识点的性质来考虑，比如地理现象具有大尺度、慢变量的特点，要想在课堂上有限的时间、空间内讲述清楚有困难，所以采用视频手段来“浓缩”亿万年的变化过程，或是利用计算机来模拟这种演变过程。
③从学生的认知需要来考虑，教学中当学生原有的知识经验或生活经验与新的知识有距离时，教学就会产生困难，这时教师或者设计一个恰当的类比事物(举例)使两者发生联系，或者利用课件或网络资源，提供替代经验，以弥补学生自身经验的不足。
上面介绍的三个方面以从学生的认知需要出发价值最高，因为这样的设计是从学生出发考虑教学，符合主体教育和建构主义认识论的教学潮流。
(三)信息环境与教学资源的配置
教学资源是指支持教学活动的物质条件、经济条件及心理条件。课本，教学媒体，网络环境、学生的心理素质都属于教学资源。为什么说学生的心理条件也是教学资源呢?现代教学论认为如果能充分调动学生的心理因素、情感因素，教学就会取得巨大效果，比如前几年推广的快乐教学、成功教学、情境教学就是充分调动和运用了心理条件。另外像上个世纪中期保加利亚洛扎诺夫搞的暗示教学，就是巧妙地运用了有意识和无意识的相互作用，使学生在轻松的环境中，发挥超常的记忆力，一节课可以使学生记住上百个单词。这是调动人潜意识资源的典型例子。
但是具体到媒体的组合上、信息环境的选择上、信息资源的配置上，也同样有设计组合的问题。因此在配置资源和信息环境时，首先要有对资源和媒体的分析。
1、分析的依据一般有以下三点：
(1)是教材的需要，或是弥补教材的不足，或是改变教材的知识形态，使知识形态适应学习者的学习风格。
知识是分形态的，有文字的形态、声音的形态、图像的形态，不同的人对知识形态的敏感性不同，越是低年级的学生对声像形态的知识接受能力越强。
(2)是学生的需要，或是为学生提供替代经验;或是创设教学情境;或是简约概括知识，帮助学生进行知识意义的构建。
(3)是考虑媒体的功能，比如音乐引导情绪升华感情的功能;音视频有引情入境的作用。
2需要指出的是，过去我们对常规电教媒体研究的是比较透彻的，对幻灯投影、录像机等媒体的表现力、重现力、接触面、参与性、受控性都有过分析和测试。信息技术进入教学以来，对一些软件平台媒体，则分析研究得不够，但是只有了解各种形态的资源特点，媒体的功能特性，我们在资源的组织上，软件媒体平台的选择上才会心中有数，运用自如。下面根据老师们在教学中的使用经验，做一个初步的归纳。
资源库、网络资源及校园专题学习网站：信息成海量;交互性强;自主选择性强;知识形态丰富;超文本结构;易读取和下载;信息更新快。有些信息结构不良，须学习者重组。
PowerPoint的教学功能
(1)能将教师冗长的叙述语言，简约、概括地表达出来。起到突出强调的作用，有利于学生记忆。
(2)能提示操作步骤，有利于学生掌握操作技能。
(3)能呈现问题，引起思辨。
(4)贴上图片，能展示事实，引起话题。
(5)提供行为暗示，获得期望的行为。
(6)快速提供大量例题，进行学习训练。
(7)设计递进问题，指导思维方法，训练心智技能。
(8)设计反馈问题，进行诊断和评价。
课件(包括链接的音频素材、图片、动画等)
(1)模拟、仿真，提供替代经验。
(2)创设情境，进行情境教学。
(3)提供示范，养成正确的行为动作。
(4)展示事物的发展过程和自然现象。
(5)揭示事物的本质属性，如布朗运动、纵波、横波等。
(6)微化宏观、放大微观，如讲天体、讲电子云等。
(7)辅助教学语言的说明，如讲圆周运动、行程问题、势能转换等。
下载或扫描的word文档
(1)提供最新的事实、实例，保证教学的鲜活性。
(2)提供教学的背景资料，如时代背景、作者生平……
(3)对课本作前后延伸，丰富学生的信息量，如预习指导，有关科技的新进展。
(4)提供范文，增加阅读量。
(5)当堂删改、点评，进行作文教学。这是word软件对作文教学的最大贡献，有了word软件可以群批群改，面批面改了。
FrontPage综合了PowerPoint和课件的功能，由于它是一种网页型的课件，可以提供多种学习素材，是一种较好的知识容器，可以提供多种进入途径，非常有利于学生的自主学习。
3、媒体及网络环境的运用策略。
可以配合教学环节的教学目的选择;
要考虑最佳作用时机、最佳作用点;
要考虑知识点的性质用那种媒体呈现最佳;
什么样的问题把它作为认知工具最为适宜;
那些问题需要用网络或多媒体创设情境(其实语言和问题也可以创设情境)。
三、当前常用的学习理论简介
通过以上对教学目标、教学策略的分析，就可以组织出完整的教学设计了。教学设计最终的表现形式是教案，但我们必须把整个的设计过程，教学策略选取的依据表述出来。这种表述是要说明策略的理论依据是什么，以此证明自己设计的合理性。教师应能够用现代教学理论和学习理论解释自己的教学行为。现在大家都在用建构主义解释教学过程，但是教学活动是涉及到许多复杂认知行为，因此教师们应该从多家教学理论中去寻求解释设计和行为的依据。
行为注意学习理论。重视学习的外部条件，重视环境对学习的影响，重视人的外在行为反应。对学习动机、学习的迁移原理等进行了长期的探讨，积累了比较丰富的资料，整合时应重视动机原理、迁移原理的运用。
社会学习理论。行为是生理与社会交互的产物，而观察学习是获取信息反映形式的重要方法。观察学习也叫建模或模仿，有四个过程:注意、记忆、原动力重演、动机。整合是要提供积极的样板和范例;范例要有社会性、典型性，可操作性能引发学生的操作;学习过程要有激励机制。
人本主义学习理论。教育的作用旨在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人的优质潜能得以发挥出来。整合时要真诚对待学生，提供研究条件和认知工具，让学生参与研究，满足学生自我实现的需要。
建构注意学习理论。学习是通过意义建构方式获得的，情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。整合时最好用发现法，协作学习，联系和思考是建构的关键。
在此很粗疏地蜻蜓点水的介绍，使希望老师们了解各种学习理论对教学，对整合仍有指导和借鉴意义，在国外这些理论都没过时，我们要积极吸取各种理论的精华，指导我们的教学设计。我们在解释自己的教学行为时才会有丰厚的理论北京作为支撑。
四、关于教学评价
教学评价是教学设计中药组成部分，他有一整套的检测工具和检测方法，像目标达标度检验，S-P曲线检验，需要做专门的测试，大多数老师还很难掌握，所以在作表述时，这一部分一般是不要求老师做的。但在日常教学中，课后的教学笔记，也可以看作是一种评价手段，希望教师们把它充分地用好，不断提高自己的教学设计水平，提高信息技术与学科教学整合的水平，推动信息技术与学科教学整合不断地向深层次发展。
五、关于教学设计的评价
一句上面介绍教学设计的要点，我们进行一下归类和梳理，做出了一个评价表，供大家作教学设计的参考。作为一节独立的课，不可能面面俱到，但是作为信息技术与学科教学整合的课来说，我们在坚持课程本位的同时，在确立教学目标时必须有信息素养目标，在组织知识信息时应该有信息资源的内容，在选择媒体时必须有信息技术技术的参与。
一级
指标
二级指标
教学
目标
阐述
1、理解教材，对教材分析透彻
2、对学生的分析符合年龄、心理特点
3、了解学生有关知识储备和生活经验
4、符合课程标准，且明确、准确、全面(有信息素养目标)
5、重点、难点、知识点清晰、准确
教学
策略
阐述
6、教法、环境有利于展开教学且理论依据充分
7、教学组织有利于发挥主体作用能体现分层指导平等参与
8、设置的教学问题联系实际，能吸引学生参与
9、设置的教学问题能引发思考有利于培养创新思维
启明信息技术教案 篇2
教学目标
1、掌握本课生字词。理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点。
2、品析景物特点，感受语言美
教学重难点
理清课文的叙述顺序，学习作者写景状物要抓住特点。
了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶；在欣赏、品读养爱美情趣，增强民族自豪感。 教学准备
课件
教学过程
一、谈话导入，板书课题
导语：在我国的首都北京西郊，有一个世界著名的皇家园林。它就是颐和园。
一起看大屏幕。
视频中的景色给你留下了什么样的印象？
齐读课题，注意“颐”字的写法。
二、检查预习情况
出示“我会读”指名领读。去拼音再读。
“我会填”指名回答。图片出示理解“横槛”“画舫”。
三、初读课文
1、出示自学提示：
（1）自读课文，看作者写了颐和园哪些地方的景色？
（2）从课文中找出能够体现作者游览顺序的句子。 用“~~”画出。
2、学生按要求读书，教师巡视指导。
3、完成问题。
提问：作者写了颐和园哪些地方的景色？
学生回答，师相机板书:长廊 万寿山 昆明湖
4、完成自学提示
提问： 哪些句子能够体会作者的游览的顺序？
指名回答，师相机出示句子。
从句子中找出写游览过程的动词，指名上台画一画。
学习移步换景的写作方法。
5、再读课文，理清条理。
课文哪几个自然段是具体些颐和园的景色的？
给课文分段，明确（总分总）的结构。
三、精读课文，品析景物特点，感受语言美。
1、出示自学指导：
（1）、请大家读一读长廊这一部分，找出作者描写的景物。
（2）、说说长廊给你留下了什么样的印象。
2、学生读书。（大屏幕出示第二自然段）
3、说说作者描写的景物。
4、这些景物作者是按什么什么顺序观察的。
5、指名说说长廊给你留下了什么样的印象？
6、学习3~~5自然段
自学指导
1、自读3~5自然段，说说每个自然段主要描写了什么景物。
2、选择你最喜欢的景物，有感情地多读几遍，想想景物有什么特点。
学生读书。
3、汇报：说说每个自然段主要描写了什么景物。
第三自然段 佛香阁 排云殿
第四自然段 昆明湖
第五自然段 十七孔桥
4、我们先来到万寿山上的佛香阁，谁喜欢“佛香阁”，读读句子
出示句子。说说佛香阁的特点。
5、谁喜欢“排云殿” 读读句子，说说有什么特点？
6、喜欢昆明湖的同学来读读句子，告诉我昆明湖有什么特点？
这句话把什么比着什么？
还有哪一句也能看出昆明湖的静？ “滑”换成“划”行不行？哪个更能突出昆明湖的静？
7、美丽的昆明湖上有一座长长的石桥，叫十七孔桥。
喜欢十七孔桥的同学来读读描写十七孔桥的句子，有什么特点。从哪里看出。
狮子多 桥洞多 柱子多
没有哪两只是相同，同样让我们感受到劳动人们的智慧和雕刻的`技艺高超。
齐读这句话。
四、总结
我们随着作者将颐和园游完了，那么颐和园中，就这些景观吗？
齐读最后一段。
课后拓展
颐和园还有哪些景点，课后查资料，下节课我们继续交流。
板书设计
18颐和园
长廊万寿山昆明湖
教学反思：
《颐和园》是一篇写景的游记。作者按照游览的顺序，用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色。字里行间流露出喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累、运用语言的好文章，也是增强学生的民族自豪感的好作品。为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美，让学生在接近仿真情境中学习，在做课前准备时，我搜集了许多颐和园图片，从而让学生更直观形象地感受颐和园的美。
语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。课文语言优美，我引导学生多读，通过自由读，个人读，小组读，男生读，女生读，齐读，师生合作读等形式让学生有感情的朗读使学生感受颐和园的美。文章段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美。我指导学生抓住了重点语句读，做到了整体感知到局部的重点朗读。
启明信息技术教案 篇3
【教学目标】
1、认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。掌握生字“焚”，能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的意思。了解作者生平事迹。
2、能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
3、情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境美，并使学生受到情感教育。
【教学重难点】
1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。
【教学准备】
多媒体课件
【教学时间】1课时
【教学过程】
一、谈话激趣，走近古诗。
1、同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久不衰。我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？（指名吟诵两至三首古诗）
2、贺知章写了一首《咏柳》，大家会背吗？（齐背），诗中的“剪刀”可以换成“菜刀”吗？（学生说说理由，教师用“推敲”和“春风又绿江南岸”的典故引导学生体味诗歌语言的精炼及韵味）
二、导入新课，揭示课题。
1、今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》（板书课题），齐读诗题。
2、了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。
于谦(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害，1465年，明朝政府为于谦平反昭雪，并赐谥号为“忠肃”
3、释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。
4、质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？
课件出示《石灰的自述》，引导学生了解石灰的相关知识。
三、初读古诗，抓字眼，明诗意。
1、出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。
2、指名读，正音。学习生字“焚”，描红。
3、范读，明确节奏。
石灰吟
千锤/万击//出深山，
烈火/焚烧//若等闲。
粉骨/碎身//全不怕，
要留/清白//在人间。
4、指名读，要读出韵律美。
5、默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。
集体交流：（预设）
（1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”（板书：千锤万击、烈火焚烧）
千锤万击：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。击，击打、开凿。若等闲：好像很平常的事情。这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。
（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”（板书：粉骨碎身、清白留世）
清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的`品格在人间的追求。
四、再读古诗，想意境，悟诗情。
1、讨论交流：读1、2两句你想到了什么样的情景？“千、万”说明次数多，这个词说明了什么？（抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景）。见到此情此景，你体会到了石灰的哪些品质？（不怕磨难、不畏艰险）齐读1、2两句。
2、过渡：石灰还受到了什么磨难？读3、4两句，这时你看到了什么画面？这两句写出了石灰的什么特点？（勇于献身、清白留世、洁身自好）齐读3、4两句。
3、小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬。
4、由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄）于谦是不是这样的人呢？
五、三读古诗，融情感，练诵读。
1、于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）齐读全诗，读出赞扬之情。
启明信息技术教案 篇4
学情分析
这两篇短文都是关于生命的文章，该怎样来度过一生，对于十二三岁的孩子，可能对人生、生命有一些思考，也许有自己的一点见解，大多处于稚嫩状态，谈论这样的话题，学生应该感兴趣。阅读学习这些中外先贤的优秀散文，教师引导得当，会让学生树立良好的价值观、人生观。讲解前指导学生多读，多思考，合作交流讨论，学生应该不难理解作者的情思，教学目标也就不难完成。
教学目标
(1)通过富含哲理的文句，读懂文章的内容。
(2)理解两篇文章的主旨以及作者的感情;了解文章的结构及揣摩文章的.语言。
(3)启迪学生体会生命不息，奋斗不止。树立正确的人生观、价值观。
教学重难点
教学重点：总体把握作者的思想倾向，启迪学生树立正确的人生观、价值观。
教学难点：揣摩语言及体会作者思想感情。
教学方法：
引导学生朗读，探讨体会富含哲理的文句，以合作探究教学为主。
启明信息技术教案 篇5
一、设计理念
信息技术与学科融合教学设计旨在通过将现代信息技术与学科内容有机结合，提升学生的学习兴趣和学习效果，同时培养学生的信息素养和创新能力。此设计强调以学生为中心，关注个性化学习和主动探究，推动跨学科的综合素养培养。
二、教学目标
学科知识掌握：帮助学生深入理解学科知识，并能应用于实际生活和学习中。
信息技术应用能力：提升学生信息技术的使用能力，包括数据处理、信息检索、协作交流等。
自主学习能力：培养学生的自主学习意识和能力，激发他们的探究精神。
团队合作能力：通过小组合作学习，增强学生间的交流与合作。
三、教学内容
选择适合融合的信息技术工具与学科知识。以下是几个示例：
数学：
工具：使用数学建模软件（如GeoGebra）进行几何图形的.构建与分析。
内容：学生利用软件探索几何性质，并进行实际应用（如建筑设计）。
科学：
工具：数据采集软件（如Excel）进行实验数据的记录与分析。
内容：学生进行科学实验，利用软件整理实验数据，呈现实验结果。
语文：
工具：在线协作平台（如Google Docs）进行写作与编辑。
内容：学生在平台上共同讨论主题，进行文章的创建与编辑，提升写作能力。
历史：
工具：多媒体演示软件（如Prezi）进行历史事件展示。
内容：学生通过收集资料制作电子演示文稿，展示自己对历史事件的理解。
四、教学流程
导入环节：
通过情境创设引发学生兴趣，提出学科问题引导学生思考，并介绍信息技术工具的使用。
探究学习：
学生分组进行具体任务，利用信息技术工具进行自主探究，如数据收集、案例分析等。
教师进行适时指导与支持，帮助学生解决困难。
成果展示：
小组成员进行成果汇报，使用信息技术工具将探究结果进行展示。
鼓励同学间的互动反馈，通过评议改进展示内容。
总结反思：
全班共同讨论学习过程中的收获与不足，教师进行总结引导。
鼓励学生思考如何将信息技术更好地应用于以后的学习中。
五、评估方式
过程性评价：
观察学生在学习过程中的参与情况、合作表现及信息技术工具的使用能力。
对小组合作成果进行评价，关注每个成员的贡献。
终结性评价：
通过学生展示的作品、报告或在线测试等形式对知识掌握程度进行评估。
鼓励学生自评与互评，促进自我反思与改进。
六、注意事项
工具选择：确保选择的信息技术工具适合学生的年龄与能力水平，并保证操作简便。
技术支持：在实施过程中，提供必要的技术支持与培训，确保学生顺利使用相关工具。
知识融合：强调知识的融合性，避免技术使用与学科内容割裂，确保学生能够理解结合的意义。
启明信息技术教案 篇6
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
学生能够理解和掌握课文中的生字词、优美语句和修辞手法。
学生能够运用信息技术手段，收集、整理和展示与春天有关的资料。
过程与方法目标
通过多媒体展示、网络搜索等信息技术手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
采用小组合作学习的方式，培养学生的合作意识和团队精神。
引导学生运用信息技术进行自主学习和探究学习，提高学生的学习能力和创新能力。
情感态度与价值观目标
让学生感受春天的美好，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
通过信息技术与学科融合的教学方式，让学生体验到信息技术在学习中的重要作用，培养学生的信息素养。
二、教学重难点
教学重点
理解和掌握课文中的生字词、优美语句和修辞手法。
感受春天的美好，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
教学难点
运用信息技术手段，收集、整理和展示与春天有关的资料。
引导学生运用信息技术进行自主学习和探究学习，提高学生的学习能力和创新能力。
三、教学方法
讲授法：讲解课文中的生字词、优美语句和修辞手法。
演示法：通过多媒体展示春天的图片、视频等资料，让学生感受春天的美好。
讨论法：组织学生进行小组讨论，交流对春天的感受和理解。
探究法：引导学生运用信息技术进行自主学习和探究学习，提高学生的学习能力和创新能力。
四、教学过程
导入新课（5 分钟）
播放一段春天的视频，让学生感受春天的美好。
提问学生：“春天给你留下了哪些深刻的印象？” 引导学生发言，激发学生的学习兴趣。
初读课文（10 分钟）
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书解决生字词问题。
教师检查学生的预习情况，重点讲解生字词的读音、写法和含义。
精读课文（15 分钟）
教师范读课文，学生边听边思考：课文描写了春天的哪些景物？这些景物有什么特点？
学生分组讨论，交流自己的思考结果。教师巡视指导，参与学生的`讨论。
各小组推选代表发言，汇报讨论结果。教师点评总结，引导学生理解课文中的优美语句和修辞手法。
拓展延伸（10 分钟）
布置任务：运用信息技术手段，收集、整理和展示与春天有关的资料。可以是图片、视频、诗歌、散文等。
学生分组完成任务，教师巡视指导。
各小组展示自己的成果，其他小组进行评价。教师点评总结，鼓励学生积极运用信息技术进行学习和创作。
课堂小结（5 分钟）
教师总结本节课的教学内容，强调重点和难点。
提问学生：“通过本节课的学习，你有哪些收获？” 引导学生发言，巩固所学知识。
布置作业（5 分钟）
背诵课文。
写一篇关于春天的作文，要求运用课文中的优美语句和修辞手法。
五、教学反思
通过本节课的教学，我深刻体会到信息技术与学科融合的重要性和必要性。在教学过程中，运用多媒体展示、网络搜索等信息技术手段，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。同时，采用小组合作学习的方式，培养了学生的合作意识和团队精神。引导学生运用信息技术进行自主学习和探究学习，提高了学生的学习能力和创新能力。但是，在教学过程中也存在一些问题，如部分学生对信息技术的掌握程度不够，影响了教学效果。在今后的教学中，我将进一步加强对学生信息技术能力的培养，提高信息技术与学科融合的教学水平。
启明信息技术教案 篇7
一、教学目标：
1、了解朗读诗歌的基本要求，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
2、整体感知诗歌内容。
3、品味重点词语的深层含义，领会全诗所阐述的人生哲理。
4、树立理想，并培养为实现理想而不懈奋斗的精神。
二、教学重点：
1、朗诵课文。
2、品味重点语句的深层含义。
3、领会全诗所阐述的人生哲理。ZW5000.coM
三、课前准备：
教师：录音机、磁带（钢琴曲《大海》）、投影仪。
学生：熟读课文。
四、教学设计：
第一课时
一、导入新课：
每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢？他们的想法，给我们又会带来什么启示呢？
今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。
二、检查学生预习字词（投影出示）
1、给加点的字注音。
2、形似字辨析。
3、解释词语。
三、指导学生朗读课文，在朗读中品味重点语句含义
1、范读课文，可播放背景音乐。
学生听读时：a。注意老师朗读的节奏、停顿及意义重音。
b。理解诗中‘‘山’’与‘‘海’’的意思。
2、组织学生讨论“山”与“海”在诗中的意思。
学生刚刚接触合作讨论的方式，能说对大意就行。老师要以鼓励为主，即使说的不全面、不深刻也无妨，后面还要引导深入探究。
3、学生练习集体朗读课文。
a先给诗句划分朗读节奏。b再挑选意义重音。
以上两点是教给学生最基本的朗读方法，掌握了朗读节奏与重音，可以帮助学生理解诗句意义。教师可以以几个诗句为例，然后让学生讨论、自己划出节奏及意义重音即可。
投影出示举例诗句的重音及节奏。
c学习集体朗读。
4、结合朗读生意，指导学生探究式阅读，讨论。
a讨论，理解重点词语含义。（教师投影出示问题组）
◆“铁青”什么意思？是写山的颜色吗？如果不是，那又是表现什么？
◆我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？
◆“一颗从小飘来的种子”具体指什么？为什么说是“飘来”的？
◆“诱惑”是什么意思？课文中指什么？
◆“喧腾”是什么意思？课文中指什么？
◆“你终会攀上这样一座山顶”的“终会”表达了一种什么心情？
学生通过讨论，以上重点词语基本可以正确理解。个别有争议的词语，教师可指导学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意义上来理解，来解释，可予以补充，纠正。
b在学生初步掌握朗读节奏、意义重音的基础上，再指导学生揣摩语意，初步读出句子所表达的语气。然后讨论重点句子所表达的深刻含义。（教师投影出示句子）
◆“小时候，我常伏在窗口痴想/？？山那边是什么呢？”这两句话写出了小时候的“我”有什么特点？
◆“？？在山的那边，依然是山/山那边的山啊，铁青着脸/给我的幻想打了一个零分！”
◆“妈妈，那个海呢？”
◆“是的，我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”
◆“海依然在远方为我喧腾……一次次漫湿了我枯干的心灵……”
◆“你终会攀上这样一座山顶/而在这座山的那边，就是海呀/是一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛……”
合作探究性阅读，是学生接触的新学法，也是本节课重点环节，教师要注意引导、点拨，以调动学生思维。答案不求统一，要点合理即可。
四、有感情地朗读课文，引导学生理解全诗所讲述的道理
①引导学生再次讨论“山”与“海”的深刻象征意义。
②讨论，全诗讲述了一个什么道理？
以上所讨论的内容，尽量鼓励学生多参与，多想，多说，不要强求答案用语标准，意思正确就行。
五、结合自身生活体验，深刻领悟诗歌所表达的人生哲理
①引导学生讨论，谈谈自己为了实现一个目标克服困难的经历或感受。
这是体现语文与生活联系的一个重要方面，要引导学生说真话，诉真情。
②全班激情齐读。
六、小结，布置作业
①小结：激越的情感，显示出我们已深深懂得：要翻过山，见到大海，必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。’
②布置作业。
a根据“山”与“海”在文中的含义，结合自己的生活经历，以“我终于见到了大海”为题写一段话（也可以写自然的海）。
b熟练朗读课文，挑选自己最喜欢的诗句背诵。
c抄写生字。
七、信息反馈：
初中语文阅读教学设计策略
一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解
阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的.写作思路。④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤学生进行个性化演读。⑥让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。
二、交流讨论，各抒己见，深化认识
学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问：本文的主人公究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。
三、质疑探究，自主领悟，提高能力
古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。
启明信息技术教案 篇8
【教材分析】：
初三认识分数，是对数概念的一次扩展。从整数到分数，学生的数学学习建立新的数学概念，是对数的认识质的飞跃。在小学阶段，分数单元将在三年级和五年级进行教学。三年级学期主要从操作、直观、部分-整体的角度让学生初步认识分数。五年级下学期，学生从感性认识到合理认识，总结分数的意义，在表现部分-整体的意义的基础上，从测量、比和商等角度进一步认识分数的意义，探索分数的性质和四种运算方法。
【学情分析】：
分数概念的抽象性和其理解方式的多样性，正是孩子理解分数概念的困难。为了突破这个难点，在实际教育中，我们必须结合生活状况，利用几何学的直观和操作，逐渐通过行为表现图形表现符号表现这个认知过程，加深学生对分数表现的部分-整体关系的认识。
【教育设计构想】：
第一部分：初步认识。
这里主要介绍几分之一的教育构想：教育几分之一时，从认识二分之一到四分之一到几分之一的顺序进行教育。
关于一半，以下想法进行教育
教育二分之一时，运用丰富的表象支持，初步理解分数的意思。也就是说，从行为表征切蛋糕开始，使用希沃屏幕和授课助手工具进行实际操作的同步视频展示，使学生的手工操作更加明确地表现给每个学生。之后，通过展示各种图形的二分之一来表现图形表征，让学生明确形状、大小不同的物体有其二分之一。最后转移到抽象分数的二分之一，结合以前的例子，介绍分数各部分的名称和意思。
到了四分之一，主要是让学生打折，表示正方形的四分之一，通过实践操作，展示报告，让学生感受到表示同一物体的四分之一，有不同的分法。学生展示报告时，使用希沃授课助手，展示学生不同方法，比较评价。
总结：二分之一、四分之一……这样的分数叫几分之一。
本部分练习题巧妙地结合信息技术，使练习题的表现形式更加生动直观。
练习20个第一个问题：
从学生到一体机，一边拖动图形，一边说能否用分数表现的理由，培养了学生的数学语言表现力。
练习20个第二个问题：
让学生在一体机上克隆，拖动已知的方形画这个图形，学生惊讶地发现构成的图形就像俄罗斯方块一样，他们深刻体验到原来的游戏中含有数学知识，增进对数学的爱。
练习20个第8个问题：
将图形的涂装部分平移、旋转操作，转换为图形整体平均分数后的一部分或几部分，可以用分数表示涂装部分。这些在一体机上进行的'交互操作，更直观地表现了思考问题的过程。
又如补充的扩展练习题：
让学生经历独立思考，说明道理后，教师去除紫色遮布，显示两个尺子的长度，验证学生的推测，处理这样的练习题，看起来很神秘，学生更感兴趣。
第二部分：简单计算。
在教育的简单计算中，学生为什么和分母分数一起减少，分子一起减少，分母一定会有这样的疑问。
用数字结合思想回答这个问题是最直观的。例如，为什么八分之二和八分之一不等于十六分之三？
只要将右图重叠在左图上，表示加上两个分数的过程，就能说明这个算理。
另外，在教育的1~几分之几的时候，让学生明确。此时，1可以看到成分子和分母相同的分数(这个分数的分母和减分的分母相同)来解决问题。在此之前，先演示1=分子分母相同分数的过程，然后用移动色块的操作来表示减法的过程。
第三部分：简单的应用。
教育例1(1)时，很多老师的反馈是，这个剪子没有让学生感受到这个整体的1是从一个物体变成了一堆物体，还是平均分成了4个正方形。我在设计这个例子的教育环节时，让学生深刻体验到这一点，合理地把他们掉进了这个小陷阱。
首先提示(1)中的图1，学生当然意识到平均分成4个方形，其中1个是其中的1/4。然后，我把事先拼好的这四个小方形拖拉分开，分成四个方形。这时，我问孩子们：现在是吗？四个正方形一个小正方形？1？什么？就这样掉进了陷阱。之后的操作，调用图形，或者用笔直接将4个正方形包围在一起，说明如果这个时候把这4个正方形看成一个整体的话，其中一个正方形占四分之一。完美实现了整体1从一个物体到多个物体的自然过渡。
例题中(2)调用EN5课程模式下的笔中苹果图案，现场生成6个苹果素材，展示6个苹果整体，平均分为3个，1个是多少完整的过程。
例如，2：有12名学生，中间是女孩，男孩。男女各有多少人？这种求一个数的几分之几是多少的问题，在初三阶段可以通过整数除法和乘法的知识来解决。教育时立即生成12个图形素材作为这12个学生，一边操作一边演示这个过程：将12个学生视为一体，平均分为3个，其中1个是女性，12÷3=4(名)其中2个是男性，12÷3×2=8(名)，使学生利用图形这个直观表象认知后进行数学语言的说明，进行列式计算，更加深刻理解，掌握要求1个数量的几分之几的方法。
也就是说，在分数这一单元的教育中，信息技术的融合，使教师在教育中利用几何学的直观和操作，构筑行为表征到图形表征到符号表征的认知过程，使学生容易理解分数的意思，为今后进入高年级学生更刻、系统地学习分数的相关知识奠定了坚实的基础。
