金岳霖先生读后感
发表时间：2025-05-272025金岳霖先生读后感（汇总七篇）。
当品读完一部作品后，相信大家的收获肯定不少，是时候写7篇读后感好好记录一下了。那么我们如何去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《金岳霖先生》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
金岳霖先生读后感 篇1
一、说教材
《金岳霖先生》是苏教版必修二第4单元的第3篇课文，《金岳霖先生》是一篇人物传记，它语言平实而有韵味、文字简练而不事夸张。这篇文章抓住人物的特点，真实地表现了人物的本来面目。金岳霖是著名的国学大师，作者对老师充满敬爱的感情，本文即是这种感情真诚流露的见证。教学本文，要引导学生体会作者描写人物的方法，学习通过人物语言、动作刻画人物特点的写法。学习本文可以锻炼学生运用细节描写表现人物的个性特征，锻炼学生的实践能力，从而提高写作能力。
二、说学情
高中的学生虽然有一定的课改基础，思维较为活跃，在教师的引导和调动下，善于观察和思考，已经初步具备鉴赏能力，但多数学生在鉴赏过程，仅停留于表层，非常浮泛。所以本课在引导学生感悟作品的同时，努力培养学生在鉴赏过程中养成咀嚼涵咏的习惯，尤其是要沉潜到作品的深处感悟细节之美，迅速的领会并运用于实际写作。
三、说教学目标【968oK.cOm OK语录网】
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
1.知识与能力：梳理文中金岳霖先生发生的事迹并概括金岳霖先生的特点。欣赏文章中富有趣味性的写人记事的特点，品味本文平实而有韵味的语言风格。
2.过程与方法：通过课前预习，提高自主查阅资料、获取有效资源的能力。
3.情感态度与价值观：理解重点词句，学习金岳霖先生待人真诚、坦荡、特立独行的品格。
四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，理解课文含义深刻的词句，我确定本节课的重难点为：
重点：梳理文中金岳霖先生发生的事迹并概括金岳霖先生的特点。
难点：理解本文写人记事的特点，品味平实而有韵味的语言风格。
五、说教法学法
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
上课开始，我先在PPT上展示一句话：中国哲学第一人是谁?激发学生对这个问题探讨的兴趣，可能学生给的答案五花八门，适时我会进行引导：就是这样一位大哲学家，在“全民学哲学”的年代却也鲜为人知。而我们今天有幸走近崇高而遥远的.金老先生，请大家珍惜机会，细细品味，感受其别样风采。顺势引出我今天的课题。
高中的学生正处在知识快速积累时期，他们对这样一个之前没有接触过的问题会很感兴趣，能快速的激发他们对本堂课主人公——金老产生了解期待。
(二)初步感知
紧接着我会指名学生介绍作者和金老以及西南联大。并在ppt上展示相关资料进行补充。(这样做可以很好地检查学生课前的预习情况，同时知道作者、金老、西南联大后，能够知人论世，为接下来学习课文做好准备。)
做完这一系列准备工作之后，请学生快速地默读课文，在读的过程中圈点勾画出来：这篇文章的文眼是哪一句?概括金岳霖先生特点的句子又是哪一句?文中写了金岳霖先生的哪些事迹?(通过文眼学生会很快掌握本文围绕的重点;概述金老事迹可以让学生对本文有了大体框架上的了解，对金老的为人处世有了感知。)
(三)深入研读
从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生以同桌探讨，情境创设等方式突出重点、突破难点：
1.哪一件事对你印象深刻?为什么?你又能看出了他怎样的性格特点?引导学生通过写他奇特的行为举止：患眼疾，微仰着头;走起路来深一脚浅一脚;在学生面前抓自己身上的跳蚤;养一只大斗鸡，同其一桌吃饭;搜罗大梨、大石榴，与小孩比赛等行为看出他是一个真诚洒脱的人。通过写他对情义独特的珍惜：对学生很爱护，林国达死了，他在课堂上表现出悲哀;林徽因死后，别人都忘记她了，可他还记得她的生日看出他是一个真挚重情的人。顺势会给学生介绍林徽因，做文学常识的补充。
2.在这件事情上，作者运用了什么样的表达方式?语言又是如何体现的呢?学生在刚才通过事例来分析人物形象的过程中，已经能够感受到作者描写的表达方式，即：运用了细节描写来为人物增色，这时候再引导他们通过例如描写他外貌上：“常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下。”“呢帽的前檐压得比较低，脑袋总是微微地仰着。”“眼镜一只的镜片是白的，一只是黑的。这就更怪了等细节处来感受作者用语的自然而然少做作，文字简练，不事夸张。
(通过这几个环环相扣的问题，不仅能够突出重点，破除本文的难点，还可以让学生学习如何分析人物形象以及锻炼他们对作者描写人物的表现手法的掌握，可以指导他们的写作。)
(四)巩固提高
以点带面，了解当时金老生活的背景，小组讨论：从文章中可以看到当时西南联大怎样的校风、学风?老师可以做适时的补充。(这样就拉近了文本与学生的距离，让学生能够感同身受，在那么艰苦的岁月里，向金老他们学习那种为人坦率、真诚、特立独行的品性。)
(五)小结作业
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，这个时候老师用：汪曾祺以其独特的视角，不俗的写法，突破金岳霖哲学家的身份，把生活形象、师表形象留给广大读者，留给历史，汪老无疑是成功的，想必汪老眼中的金老更是成功的这么一段话激情总结，来结束课堂。
课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现情感的升华。
基于此，我给学生布置一个作业：为本文写一篇读后感，可以写作者，可以写金老，也可以写联大那些教授。(这样既升华了学生的情感，更能够锻炼了学生的写作能力，也对自己的人生有了更深层次的思考。)
七、说板书设计
金岳霖先生读后感 篇2
有一种爱，在这个时代已经不存在了
汪曾祺写过一篇《金岳霖先生》，其中有个这样的细节，说是林徽音去世多年，金先生忽有一天郑重其事地邀请一些至交好友到北京饭店赴宴，众人大惑不解。开席前，他宣布说：“今天是林徽音的生日！”顿使举座感叹唏嘘。
他为了她终生未娶，因在他心中，世界上已无人可取代她。
即使多年后，当他已是八十岁高龄，年少时的旖旎岁月已经过去近半个世纪。可当有人拿来一张他从未见过的林徽音的照片来请他辨别拍照的时间地点的时候，他仍还会凝视良久嘴角渐渐往下弯，像是要哭的样子，喉头微微动着，像有千言万语哽在那里。最后还是一言未发，紧紧捏着照片，生怕影中人飞走似的。许久，才抬起头，像小孩求情似的对别人说：给我吧！
林的追悼会上，他为她写的挽联格外别致，“一身诗意千寻瀑，万古人间四月天”。四月天，在西方总是用来指艳日，丰盛与富饶。她在他心中，始终是最美的人间四月天。他还记得当时的`情景，他跟人说，追悼会是在贤良寺举行，那一天，他的泪就没有停过。他渐渐说着，声音渐渐低下去，仿佛一本书，慢慢翻到最后一页。
有人央求他给林的诗集再版写一些话。他想了很久，面容上掠过很多神色，仿佛一时间想起许多事情。但最终，他仍然摇摇头，一字一顿地说，我所有的话都应当同她自己说，我不能说。他停一下，又继续说，我没有机会同她自己说的话，我不愿意说也不愿意有这种话。他说完，闭上眼睛，垂下头，沉默了。
多年前我读到这样的话语，一刹那哽咽。那个时代的人，对于感情十分珍惜爱护，爱一个人大约便是长远的，一生一世的事情。因此爱得慎重，却恒久。
他从来没对她说过要爱她一辈子，也没说过要等她。他只是沉默地，无言地做这一切。爱她却不舍得让她痛苦选择，因此只得这样沉默。因为，能够说出来，大约都不是真的。
而如今多见的，却是那等付出一丝一毫都要斤斤计较的男子。发出一定要有回报。计算爱情，一如计算基金汇率，赔本生意，谁肯做。若自觉有些许吃亏，一定加倍讨要回来。面对这样可怕的现实，再看看二十世纪三十年代时候那样动人心魄长远的爱，真是让人心灰意冷。
爱固然值得珍惜，但是要人爱你一时一刻并不难。但是最美最好的，是有个人在至老时候还会想起你，那样深刻，深刻到他一生都从未忘怀过你。
金岳霖先生读后感 篇3
听了一天半的优质课，其中大多数老师都上了《金岳霖先生》这篇课文。这篇文章是汪曾祺先生写的，课文很简单，列举了金先生的几件事情。说白了，就是通过细节描写来刻画人物形象。在文中提到了一件事情，那就是金先生为林徽因庆生，几乎所有的老师都提到了，让人印象很深刻。
曾经看过林徽因的自传，一直很佩服她的'才华。而金先生为了这位奇女子，终身未娶，让人敬佩。这不禁也让我思考起到底什么是爱情，在这世上，难道真有这样的人！
昨天刚和一同事谈所谓的爱情，觉得这个世界，已经被功利淹没了，所有的爱情都不单纯了，都带上了功利色彩。人都是悲哀的。金先生的所做所为，让我感动。
《诗经》有云：“死生契阔，与子成悦，执子之手，与子携老。”在今天看来，这个真的离我们太遥远了，或许只有在书中才能看的到。能真正携手走到老，相爱到老的人又有多少呢。
爱情是刹那间的激情，就如烟花，绚烂一时，转瞬即逝，只有当它成为亲情时，它才能真正保存。亲情是维系两个人的纽带，只有把对方当做亲人，他（她）才能成为你生命中不可缺少的人。
金岳霖先生爱了林徽因一生，他没成为他的丈夫，但他一辈子也没娶。在她死后，他还为她庆生。这样的男子又有几个！
没有想过轰轰烈烈的爱情，觉得那是一种奢侈。能找一个他爱你，你也真心爱他的人这也是一种奢求。不需要考虑太多，只要能简简单单的生活，这个要求不高吧。在这个物欲横流的社会，还能有这样的爱情吗？
金岳霖先生读后感 篇4
初次知道金先生和林徽因之间的故事缘于徐志摩，知道徐志摩对林徽因那激烈的爱，进而了解到还有这么一个男人为了林徽因终生未娶。金先生对林徽因的爱是脉脉含情的， 相比徐的爱，金先生的爱更让我动容，金先生把林徽因当作是女来看待，排除了肉体的爱，这种柏拉图式的爱情，恐怕是天底下最高尚、最美丽的爱情。只是站在爱人的身边，默默地付出，默默地守候，不奢求走近，也不祈求拥有。即使知道不会有结果，却任然执迷不悔，也就是这种不求回报的伟大，注定了悲剧的结局。也许有许多的'人会为这场恋情叹息，感到遗憾，但是这样对金先生而言也许也是一种幸福吧。
其实金先生并非没机会与林徽因结合，有一次林徽因对梁思成说她可能同时爱上他和金先生了，不知道该怎么办。梁思成就告诉林徽因他可以自由选择，即使林选择的是金他也会祝福他们的，后来林把这件事告诉了金先生，金先生的回答是：我不能伤害一个真正爱你的人，我退出吧 。于是就这样，为了林徽因的幸福，他选择了放弃。
对以金先生这种付出了不奢求回报的痴情的爱，我本人是非常钦佩和羡慕的。在我们这个商业化的时代，爱情也就像是一种商品。像金先生这种愿做“亏本生意”的人便有如恐龙一样，绝种了。更多的是斤斤计较的“商人”，在他们的眼中看来，爱了就一定要得到回报，绝不能在爱情这场生意上赔本，他们甚至奢求双倍或多倍的回报。这是一种可怕的爱。其实爱一个人是一种自由，付出如求回报那边是一种交易；在感情的付出上想得很多那倒不是纯粹的爱情了。
金岳霖先生读后感 篇5
《霍乱时期的爱情》这本书是我在五月的最后一天看完的，本来想趁热打铁，在刚看完心里废话最多的那会写读后感，但又再次因为懒惰我迟迟未写。恰巧昨儿玩了一会的真心话大冒险，免不得回答了一些关于爱情的问题，思考问题时突然感到我的脑瓜壳被敲了一下，好像是有那么个读后感还未完成，并且觉得心里确实有些想法，就算再懒也得把它们一吐为快为好。
关于这本书的书评在网上一搜就是一箩筐，我既不懂马尔克斯，又不懂文学鉴赏，也就不班门弄斧写那种文绉绉的、拿腔拿调的书评，只是就衔取一小部分的内容、再结合自身经历稍稍写写杂乱的感想——而这本书最令我印象深刻的就是“花冠女神”费尔明娜对茄子态度的变化。
费尔明娜从对茄子的“深恶痛绝”，再到后期恨不得天天吃“茄子大餐”，这是费尔明娜对乌尔比诺医生的让步，是在他们长期相处下所做的妥协，是为他们的爱情所做的改变，而闷在我肚子里就快发霉了的，就是一个人是否要因为爱而做出改变这个问题。
好巧不巧，本人最近刚刚开始接触《中庸》。虽然我自身的思想没什么深度，根本读不懂《中庸》，但是《中庸》中的某些思想却深深在我愚蠢的脑袋里留下烙印：中庸，是坚定、是勇毅，是多元协调、独立不倚。昨儿个有位朋友抽到的真心话问题是：你会为喜欢的人做出什么样的改变？那位朋友的回答是：在不触碰原则的情况下尽可能做出改变。
虽然这不是对我的提问，但是我也不由自主并且自以为是地自己在心里回答了一遍这个问题：首先，我为我这位朋友敢于为爱献身的精神感到感动，并且我大体上同意并且支持他的想法，毕竟相爱的双发相互磨合相互鼓励相互促进，没人会说这不是一件好事。但是我并不对其百分百地赞同，因为我并不想对所爱之人做出太大的改变，并且我也不希望对方因为我而做出太大的牺牲。虽然不知道“中庸”放在“爱情”这种语境下合不合适，但我还是希望相爱的双方在互爱中能做到“坚定勇毅”，不论对方在心里的分量有多重，依然能够坚持自我的独立。
我在这又想提到舒婷的《致橡树》。在我心里，完满的爱情就是“根，紧握在地下；叶，相触在云里”，是“仿佛永远分离，却又终身相依”，是“爱你坚持的位置，足下的土地”——是性情相投三观一致；是独立却深情。这样的爱情对我来说才是最轻松自在的——首先，再这样的爱情本身就是以平等作为前提的，而平等这一前提的存在可以避免日后某一方被另一方PUA；其次，因为人的特殊性，两个人在一起肯定会产生矛盾，而在矛盾之后，有的人会选择让步，甚至选择为爱改变人格；有的人会选择大干一架用拳脚解决问题——后者的解决措施绝绝对不可取，前者选择让步确实是解决问题的最佳方式，但我绝不支持为爱甚至牺牲到改变自我——毕竟二者是平等的，个体的独特性是生而为人最令我骄傲的的部分，我没必要为了你而去牺牲自我的独立。
金岳霖先生读后感 篇6
爱情是每个人都有所期待和向往的东西，但是对于爱情，我觉得不管是花丛老手，还是清纯少年，都只能触碰她斑斓的外表，而对于她斑驳的灵魂一无所知。借着微博打出的噱头，读了八本中的其中一本--<霍乱时期的爱情>，读完之后，有些话想说一说。
《霍乱时期的爱情》这部小说讲述了一段跨越半个多世纪的爱情史诗，这部小说涵盖了爱情面目的多个可能性，飞蛾扑火的，忠贞不渝的，蔑伦悖理的，隐秘羞怯的，粗暴放荡的，更有柏拉图式的，转瞬即逝的，生死相依的。却也没给人纷繁错杂的感觉，故事的脉络很清晰，我只是对于文章的开头对摄影师的描述有点摸不着头脑，只是单纯的引出乌尔比诺医生走向死亡的前奏吗，不得而知。
小说中，三个人物贯穿始终。
费尔明娜，传统与反叛，理性和浪漫特质交织，在她身上看到了女性性格中包含的美好与缺陷，她永远保持着高傲的姿态，一生不被侵犯，高傲似渗入骨血之中，与生俱来一般。我不禁想，她一直这样端着，人前人后不曾放下，不曾觉得累，厌倦吗？后来渐渐明白，那件缀满高傲的华裳一经费尔明娜体温的熨烫，便犹如千山万水走遍终见归宿般自然与她融为一体，成为她身体的一部分，让她在平凡中开出花来，又哪来“累倦”一说，着实愚钝。她身上的这种特质是现代很多女性所缺失的，也是所向往的，个人觉得女人本就该这般，不委曲求全，不将就怜悯，为自己而活，对自己负责，坚决果断，这是一种态度亦是一种选择。
对于费尔明娜，我觉得作者给予她太多偏爱，她就像被命运之神眷顾一般，佛罗伦蒂诺用一生去爱她，终身未娶，一直将她放在心里妥善保管。乌尔比诺医生给了她地位和一个家，免她惊，免她苦，除了婚姻中的一些小插曲，也算给了她一世安稳。如此一生，她应该是知足的吧。对于费尔明娜，我钦佩，当她发觉让一个幻影在自己心间占据那么长时间，坠入失望的深渊后，坚定利落抽身而出，断绝一切关系，不留一丝退路，全身而退，简直是女性的楷模，但我也惊讶她能这般决绝洒脱的放下一个曾让她不惜违抗父命，孤身搏斗的人，理性的让人觉得薄凉，她是那么自我，她的爱太过骄傲，她的爱缺乏仁慈，缺乏怜悯。
乌尔比诺医生光鲜的外表，理性的思考都不能掩盖他骨子里的懦弱，一个被家庭观念和社会地位禁锢了一生的可怜虫。他做什么事都必定瞻前顾后，畏手畏脚，从来不会随心所欲去做一件自己喜欢却有失身份的事，一切有损他声誉的事都束之高阁，就连婚外恋与她人做爱，都掐准和静脉注射药物一样的时间，匆匆完成，如公务一般，了无情趣。多么可怜可悲可笑。这也说明一个问题，一旦一个人得到的越多，地位越高，那么他承担的风险也愈大，顾及的也愈多，因为高处不胜寒，站的高，一旦失足，摔的就惨。恰恰那些孜然一身，不名一文的人才活的率真随性，因为他们没有什么可以失去，所以对一切都有恃无恐。纠结分裂的现状，多少让人觉得无奈。
佛罗伦蒂诺用一生去爱一个人，把对爱的所有偏执都给了费尔明娜，这样的偏执让人觉得心力交瘁，费之于他，犹如非病毒性霍乱在他身上肆虐一般，寝食难安，神思枯竭。当他确定自己和费尔明娜真的结束了，母亲送他远走的前一晚，他在费的阳台下拉响为她创作的爱的华尔兹，没有得到任何回应后，头也不回地在死一般寂静的街道上渐行渐远时，心里感到的并不是明天即将远行，而是仿佛多年前就已抱定永不回来的决心，离开此地，足见爱得深切。但是最后并未远行成功，而是怀着对费尔明娜的爱，等待了多半个世纪。后来他尝过女人身体带来的快感后，便一直与多个女人保持这种肉体关系，他没有对费守身如玉，却也是守心如一。最后在乌尔比诺医生死后，他终于有机会为自己的等待画上一个完美的句点。他与费尔明娜在一艘为避人耳目而升起霍乱之旗的船上过着新的却也带有欺骗性的生活，他用“一生一世”来回答船长究竟要走到什么时候的问题，不禁让人泪目。他用一生诠释一段爱，不知是可敬还是可怜呢。他如此执着也许有求而不得的原因吧，渐渐，想她变成了他的习惯，爱她变成了他的宿命，它所要的幸福就是陪着她一起见证岁月老去的模样，一起倾听时光流逝的声音。我觉得书中的佛罗伦蒂诺是一个偏理想化的人设，为爱而生，逐爱而活，为了爱散发出向死而生的魄力，他的爱是乌托邦式，像火焰，激情澎湃但也会灼伤自己，与当下的现状格格不入。注定不被接受认可。
我深知我写的每个字每句话都含有我的感情观，有自己对爱情的想法，成熟不足，稚嫩有余，却也饱含赤诚真心。
金岳霖先生读后感 篇7
今天我要说课的主题是《金岳霖先生》这篇课文的教学。如何能够根据新课程标准的精神, 并且结合高一学生的学习特点来成功地展开教学是我这次探讨的主要问题。下面我将就四个方面来谈谈想法:
一、说教材的地位及其作用
语文课程是“ 人文性”和“ 工具性”的统一, 而此次的新课程标准中有意地淡化“ 工具性”, 着重突出“ 人文性”, 实际上是对培养学生的整体语文素养提出了更高的要求, 旨在透过对文本的研习,学生不仅能够掌握语言文字的运用, 还能体会作品中深刻的人文内涵, 形成高尚的审美情趣, 发展健康的人格。
从教材看,《金岳霖先生》是苏教版高中语文必修二中“慢慢走, 欣赏啊”专题下“一花一世界”板块里的一篇课文。在前面的学习提示中, 编者已经提到这一专题的整体学习目标是走进文学作品,“仔细地品位美, 品位情趣丰富的人生”。另外, 就这一板块选取的四篇课文来看, 前两篇《荷塘月色》、《听听那冷雨》为一组, 旨在鉴赏写景散文的意境之美; 而后两篇《金岳霖先生》、《亡人逸事》为一组, 意在鉴赏记人散文的细节之美。就《金岳霖先生》这篇课文来看, 是作者汪曾祺先生回忆早年在西南联大里的一位“很有趣”的教授———金岳霖先生的一篇散文。作者用平实的语言通过描写金先生在课堂内和生活中方方面面的细节, 向我们展示了一个学问渊博、风趣幽默、感情真挚的真实的金先生。由上面的分析, 从三维目标的角度出发, 我将《金岳霖先生》这篇课文的教学目标设定如下:1.欣赏文中的细节描写, 并且能在自己作文时运用到细节描写;2.体会作者平实却饱含感染力的语言;3.透过文字探寻真实的金先生并感受他的人格美。
二、结合学生实际, 说课文的教学设想
1.教学重点: 鉴赏本文的细节之美, 并通过细节感受人物美。对于这篇课文内容上的理解, 难度并不大, 而且在研读过程中, 学生很快就会发现并分析出文中“细节”的精妙之处。但是大多数学生易于仅仅浮在细节的表层, 不能沉浸到文字的深处去体味它的美。这种美的感受, 只靠教师讲讲也是体会不到的, 这需要学生发挥自主性去解读。让学生之间互相激发, 说不定也能碰撞出火花。所以这一环节采用小组讨论的方法去研读文本, 应该是个可取之法。
2.教学难点: 体会本文平实自然却饱含感染力
的文字。品味这篇课文的语言, 需要学生有相当好的语感。只是靠学生自己, 也许难以品味到本文语言的韵味和作者深厚的语言功力, 所以需要教师带着学生去欣赏、咀嚼, 慢慢研读。
3.课时安排: 一课时
4.遵循学生的认知规律.
三 说教学过程.
《金岳霖先生》这篇文章内容上浅易好懂, 重点是要从文章的感情上入手, 让学生完全浸入课文进行个性解读, 透过一件件小事去探寻性格鲜明的金先生, 体会真实的人性美。由此可知, 这篇课文的教学切入点, 或者说关键之处, 就在于如何能成功地让学生沉浸在课文情境中去切身体会。这最好的办法之一莫过于“移情”之法了, 即创设一个贴近学生已有的生活经验和实际生活感受的教学情境, 让学生自己领悟和理解。
1.课文导入。
教师可以用一个由学生集体参与的小活动来开始教学: 分别让几个学生起来用几句话来描述某个老师, 让其他学生猜猜他所说的是哪位老师, 看看谁描述得最形象, 能让别人一猜即中。学生要想成功完成任务, 势必要能抓住这个老师身上独具的个性特点或者他曾经做过哪些让人印象深刻的事情。这考的也就是学生的观察力和语言表达能力。而且, 用大家参与的活动导入教学, 能激发学生的学习兴趣。这个小活动结束后, 教师正式导入课文: 同学们都很准确并形象地抓住了老师的特点, 接下去让我们一起来看看大作家汪曾祺先生是如何写他的老师的'。接着, 板书课文的标题, 要言不烦地简略解题, 正式进入文本研习。
2.整体感悟, 把握文义。
( 1) 让学生自己默读课文, 边读边思考作者的写作思路, 并和自己写记人文章时惯用的方法作些比较, 看看有哪些区别或者从课文中学到哪些更好的方法。这个教学环节的设计主要是让学生从整体上把握课文, 对课文结构做到心中有数。课文思路的总结,对于高一学生并不十分困难, 仅是做到这一点, 很容易让学生倦怠, 所以将写作教学融入进来, 适当加大一点难度, 让学生跳一跳才能摘到“果实”。另外, 考虑到高一学生对于记人文章的写作多多少少积累了一些经验, 结合学生已有的知识背景会事半功倍。
( 2) 教师和学生一起来总结课文思路。( 板书)
( 3) 教师听学生讲思考成果。教师应正确引导并多加鼓励。大多学生会注意到本文写作的一大特色———细节描写, 由此进入下一个教学环节。
3.小组学习, 欣赏细节之美。
新课标强调要培养学生“自主、合作、探究”的学习能力, 对于文本的解读要尊重学生自己的思想个性, 鼓励学生勇于发表自己的见解。基于这些考虑, 这一教学环节设计如下:
首先教师抛出三个问题, 然后由前后四个同学为一组进行探究学习, 教师要时刻注意发挥引导作用, 对于学生的回答要做出中肯的评价
①再一次读课文, 细细品味文字, 从文字中你认识到的金先生是怎样一个人?( 提示: 特立独行、学问渊博、风趣幽默、感情真挚等)
②文中有很多传神写照的细节, 选出几处最能吸引你、打动你的地方, 给大家读一读, 谈一谈。( 提示: 恢趣如抓跳蚤、斗鸡; 感人如为过世的朋友林徽因过生日等)③试着给“细节”一词下定义, 并谈谈细节的魅力何在?( 提示: 细节是文艺作品中细腻地描绘人物性格、事件发展和自然景物等的最小组成单位; 细节描写要具有真实性, 要服从艺术形象的塑造、故事情节的展开和主题思想的表达的需要。只要学生能抓住“细微”、“真实”等关键词即可。)
4.小结全文。
从前, 我们印象中的金岳霖先生仅是中国哲学界的泰斗之一; 今天从课文中, 从作者选取的一个个极富个性的细节描写中, 我们更多地认识到金岳霖先生活生生的真实的一面。金先生渊博的知识, 让人无比钦佩; 金先生“老顽童”般的性格,让人倍感亲切; 金先生真挚热烈的情感, 也是让人无限感动。
四、布置课后作业, 学以致用, 创造美运用从这篇课文中学到的“细节”描写, 以小细节见大人物的方法, 写几个人物片断, 或者也可以将写人的旧作拿出来进行修改加工。嘤其鸣矣, 求其友声。
以上对于《金岳霖先生》一课的教学设计还期待大方之家不吝指正!
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