工作总结
发表时间：2026-03-272026年校长年度工作反思。
这一年坐下来写总结，脑子里翻来覆去想的不是那些漂亮的数字，是两件事。一件是四（3）班月考成绩出来那天，李老师红着眼圈站在我办公室门口，手里攥着成绩单，半天憋出一句：“校长，我真的是尽力了。”另一件是六年级那个男孩蹲在考场外地上发抖的样子，他妈妈在旁边急得直掉眼泪。
先说第一件。
四（3）班的成绩单我看了三遍。及格率63%，七个孩子数学不及格，其中四个从三年级就开始往下滑。我第一反应不是怪李老师，是觉得自己失职——这七个孩子的问题不是一天两天了，我每个月的巡课记录里为什么没早点发现？
那周我搬了把椅子坐进四（3）班后门，连着听了三节课。李老师讲“平行四边形面积”，板书漂亮，例题讲解也清楚。但我发现后排靠窗那几个孩子，课本翻到那一页是崭新的，连预习的痕迹都没有。李老师在黑板上推导公式的时候，他们在底下折纸飞机。
课后我跟李老师聊。她说得很直接：“校长，这几个孩子基础太差，我跟不上。我要是停下来给他们补，前面那些好的怎么办？进度完不成，学校考核也过不去。”
这话扎心，但她说的是实情。我当数学老师那些年也遇到过同样的问题——班上学生差距拉大了，你顾哪头？顾了优等生，后进生彻底掉队；顾了后进生，优等生家长又有意见。
我回办公室想了三天。后来找李老师，跟她商量能不能试试“分层作业”。不是让她重新备课，只是在布置作业的时候，把题目分成两层：基础必做题和挑战选做题。那七个孩子，我跟她商量，私下告诉他们，每天只做三道基础题，但要求是必须全对，做错了老师单独讲。
李老师当时犹豫了半天，说：“这不是明摆着告诉人家孩子笨吗？”
这句话提醒了我。我跟她一起琢磨了一个说法，叫“闯关作业”——你闯过第一关，才能进第二关。那七个孩子先闯基础关，闯过了再慢慢往上走。我跟李老师说，这事不急，哪怕这学期他们只闯过第一关，也是进步。
头一个月，那七个孩子的作业正确率从原来的三四成提到了七八成。但真正的变化发生在期中考试后。那天傍晚我在办公室改材料，门被推开一条缝，探进来一个脑袋，是那七个孩子之一的小浩。他攥着卷子站在门口，数学78分。他说：“校长，我第一次及格。”
我看了看卷子，基础题全对，挑战题只做了一道，还做错了。但他眼睛里那个亮，我到现在都记得。那天晚上我在办公室坐了很久，想明白一件事：所谓的“因材施教”，不是什么高大上的理论，就是你得承认有些孩子跑得慢，你得允许他按自己的节奏来。
但这事没完。第二个月我去五（2）班听课，发现同样用分层作业，效果却不理想。班主任张老师跟我说：“校长，这个方法在我这儿行不通。那几个孩子基础差，但自尊心强，一听说只做基础题，反而闹情绪不做了。”
这事让我意识到，分层作业不是万能钥匙，关键还得看老师怎么跟孩子沟通。我跟张老师商量，换了个办法——不说是“分层”，叫“自主选择”。每天作业分A、B两组，孩子自己选做哪组。选A组的，做对了加分；选B组的，做对了加倍加分。慢慢地，那几个孩子开始试探着做B组的第一道题，做对了特别高兴。
这件事给我最大的教训是：校长不能只在办公室想方案，得扎到课堂里去，看方案落地的时候到底卡在哪儿。而且，再好的方案，也得让老师自己觉得“这事儿我能干”，而不是“校长又给我派任务了”。
再说第二件事。
六年级那个男孩，考前半小时在教室门口崩溃大哭，死活不进考场。班主任急得给我打电话，我跑过去的时候，他蹲在走廊墙角，浑身发抖，嘴里一直念叨“我害怕”。
我当时第一反应是想说“别怕，你复习得挺好的”，但话到嘴边咽回去了。这种话没用，我自己当年考数学的时候也怕，最烦别人跟我说“别紧张”。
我蹲下来，跟他平视，问他：“你怕什么？” （wWW.jZ139.cOm 迷你句子网）
他说：“我怕考不好。”
我说：“考不好会怎样？”
他愣了一下，说：“我妈会骂我。”
我说：“那你想不想考？”
他说：“不想。”
我说：“那咱不考了，我带你出去转转。”
他抬头看我，有点不信。我让班主任给他妈打电话说了一声，拉着他去了操场。那天刚下过雨，操场湿漉漉的，我俩并排走了一圈。我跟他说我小时候考数学的事，紧张得把“+”看成“÷”，一道大题全错，考完回家哭了一晚上。他听着听着笑了。
走第二圈的时候，他说：“校长，我其实不是不会，就是一进考场就慌。”
我说：“那咱们想个办法。你进去只做基础题，难题全部空着，只要会做的不丢分，就算赢，行不行？”
他想了想，点点头。那场考试他进去了，正常考完了。后来成绩出来，数学73分，不算高，但他自己挺满意。
这件事之后，我跟教导处商量，把考前心理疏导做成固定环节。不是走形式的广播讲话，是要求班主任在考前一周，逐个找那些平时考试容易紧张的孩子，做一次单独聊天。我设计了一个特别简单的记录表，就三栏：你睡得好吗？你担心什么？你需要我帮你做什么？
这学期用下来，考场上因为紧张出状况的孩子少了一大半。
回过头想这一年，我最大的感受是：当校长的，最容易犯的错就是离课堂太远、离孩子太远。你坐在办公室里看报表，看到的都是数字；你站在走廊里听老师们抱怨，听到的都是牢骚。只有你坐到教室里，蹲在孩子面前，你才知道真正的问题在哪儿，真正的办法在哪儿。
李老师后来跟我说：“校长，你这一年老往我班上跑，我开始觉得你是来挑刺的，后来发现你是真来解决问题的。”这话我记着了。明年我打算把更多时间花在听课上，不是那种提前通知的公开课，是随堂听，听完就跟老师坐下来聊，聊这节课哪儿好、哪儿卡住了、有什么办法能推一把。
还有一件事得做。这学期分层作业试下来，效果好，但不是所有老师都愿意用。有的嫌麻烦，有的觉得管用不管用还不一定。我想把几个做得好的老师的经验整理出来，做成一本小册子，让年轻老师拿来就能用。不搞强制，谁愿意试就试，试出效果大家自然会跟上。
教育这事儿，说复杂也复杂，说简单也简单。复杂在每一个孩子都不一样，你得花心思去琢磨；简单在只要你真把他当回事，他就能感觉到。这一年，我慢慢学会了一件事：少说“你们应该怎么做”，多问“我能帮你做什么”。这句话，明年继续用。
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