工作总结

发表时间：2026-04-29

〔参考〕2026年幼儿园班主任工作总结。

这学期开学前，我照例翻出去年的计划本。上面第一行写着“建立良好常规”，旁边画了个五角星——那是往年雷打不动的第一条。今年我犹豫了一下，还是把那行划掉了，改成“和孩子一起建立属于我们的规则”。

为什么改？因为去年的一件事让我堵了很久。

小航，中班，个头最小，排队总被挤到后面。我每次提醒“排队不推挤”，他就安静地走开，但下一次还是被挤。有一次我忍不住说了句“你要快一点”，他眼圈红了，小声说：“老师，我跑不快。”那一整天我都在想：规则是他想要的吗？他参与制定了吗？没有。规则是我定的，他只是在被动执行。

所以开学第一周，我一改往年的做法——不贴班规、不发禁令，只拿出一张大白纸，问全班孩子：“在咱们教室里，什么事会让你不开心？”

孩子们炸开了锅。“有人抢我玩具！”“排队时推我后背！”“画画时颜料弄到我新衣服上！”每说一条，我就在纸上画个符号。等他们说得差不多了，我问：“那咱们怎么避免这些事？”

沉默了几秒。平时话不多的妞妞举手：“玩玩具要轮流。”一个男孩接上：“排队不能推人。”“颜料放桌子中间。”——规则全从他们嘴里蹦出来。我在符号旁边写上简单的字，最后每个孩子过来签个名或者画个笑脸。这张“我们的约定”贴在门口，没有一条是我写的。

但光有约定不够。

开学第三周，洗手高峰期的乱象就出来了。五六个孩子挤在洗手台前，你推我搡，谁都不服谁。有个女孩哭着跑来说：“老师，他插队。”我走过去，那个被指认的男孩理直气壮：“我没有插队，我本来就站这儿。”——他说得也有道理，队伍根本不成形。

往年我会说“以后排成一列”，让插队的人重新排到队尾。这次我忍住了。餐前准备时，我把问题抛给全班：“洗手台那么小，大家觉得怎么排队才不挤？”

第一个提议：“按学号排队。”立刻有人反对：“学号大的要等很久。”
第二个提议：“谁先准备好谁先去。”我们试了两天，发现“准备好”太主观，有人故意慢吞吞。
第三个提议，一个平时不爱说话的男孩站起来：“可以分成两组，一组洗手一组拿毛巾，洗完的人喊下一个。”全班投票通过了。

试了一周，偶尔还有人挤，但孩子们会自己说：“你还没喊我呀。”——规则长在他们嘴里了。

这种“从纠错到理解”的转变，也体现在个别孩子身上。

浩浩，大班男孩，集体活动永远坐不住。不是趴在地上，就是溜到区角搭积木。上学期我的流程是：提醒→坐老师旁边→批评。结果他坐在我旁边，眼睛还是看着别处，小手在椅子底下抠。

有一天数学活动，我讲数字比大小，发现他在底下用积木拼数字“7”和“3”。我没打断他，活动结束后蹲下来问：“你在拼什么？”他说：“7比3大，因为7站得高。”——这句话让我一愣。原来他不是不听课，只是用他自己的方式在听。

第二天语言活动讲《小马过河》，我提前找到浩浩：“今天的‘河’字长什么样？你能不能帮大家用积木搭一个‘河’字？”他点点头。活动开始，前五分钟他搭出来了，举在手里，全班看。接着故事讲到小马犹豫要不要过河，我问浩浩：“你觉得小马怕什么？”他站起来说：“怕水太深，把搭好的字冲走。”班里哄堂大笑，但他参与进来了。

后来我专门准备了一个小本子，给浩浩记录。左边写活动名称，右边记他游离的时刻，以及我当时做了什么动作——拍肩膀、递图片、让他站起来指黑板、提前给一个小任务。两周后对比发现，“提前给实物任务”（比如“帮老师找三个红色的东西”）能让他专注平均多四分钟。这个方法我分享给配班老师，现在我们每周碰一次头，交换各自管用的“小动作”。

浩浩没有变成“乖孩子”，但集体活动时他能坐住十五分钟了。够了。

家长工作这块，之前我犯的错最多。

以前家长来接，我开口就是“今天他又打人了”“吃饭还是倒数第一”。家长脸色难看，回去训孩子，第二天孩子照旧。恶性循环。

转变是从琪琪尿床这件事开始的。

琪琪，中班，连续一周午睡尿床。保育员提醒她上厕所，她说没有，躺下二十分钟就湿了。我跟配班商量，先不跟家长说“习惯不好”，只约琪琪妈妈放学后聊十分钟。

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